Anonim

Avhjelpende leseprogrammer har eksistert på skoler i flere tiår, men de utvidet seg bredt på begynnelsen av 2000-tallet etter at føderal lovgivning krevde at alle skoler skulle vise fremgang årlig og forbedre standardiserte lesetestresultater. Utbedringsprogrammer retter seg mot studenter som henger etter sine jevnaldrende på et klassetrinn eller mer på leseprøver. Forskning om effektiviteten av korrigerende leseintervensjoner viser en blandet pose med resultater, men peker også på effektive metoder for å støtte sliter lesere.

Tidlige intervensjoner

Forskning viser at barnehage og første klasse er de beste tidene for å nå elever som faller bak sine jevnaldrende i lesing. I følge Richard Allington, en leseprofessor ved University of Tennessee, bør intervensjonen begynne tidlig når studenter viser vanskeligheter med å identifisere bokstaver eller brevlyder. Av denne grunn konkluderer Allington med at barnehagelærere trenger ytterligere opplæring for å identifisere og rette opp tidlige forsinkelser. Forskning indikerer at når elevene vokser ut over grunnleggende karakterer, blir intervensjoner mindre effektive enn de er for barnehagere og første klassinger.

Målrettede intervensjoner

Forskning har ikke funnet et eneste remedierende leseprogram som fungerer for alle sliter lesere, ifølge en National Institute of Health-rapport. Allington mener dette indikerer et behov for å matche studentene individuelt til intervensjonen som vil fungere best. Mange distrikter velger datamaskinbaserte saneringsprogrammer. Allington bemerker imidlertid at det ikke eksisterer noen undersøkelser som beviser at disse programmene fungerer bedre enn lærere som jobber direkte med studenter. Effektiv lesesanering innebærer at lærere modellerer for elevene evnene de sliter med og guider elevene når de praktiserer disse ferdighetene. Intervensjoner skal fokusere på å lære elevene hvordan de skal lyde ut og kjenne igjen ord og hvordan de kan bruke strategier for å forbedre forståelsen. Når elevene blir eldre, trenger de også forsterkning som viser hvordan disse ferdighetene er relevante utenfor skolen.

relaterte artikler

Skolefeil hos elever som ikke har lest av første klasse Hva er begavet i Lexile Poengsum? Hvordan leseferdigheter påvirker standardiserte testresultater Lesnivåer i 1. klasse

Forbedring av egeneffektivitet

Vellykkede leseinngrep adresserer hvordan barn føler om seg selv som lesere, ifølge en National Institute of Health-rapport. Forskning avslører at studenter som beskriver seg selv som dårlige lesere har vanskelig for å ta fremskritt. Når elevene går gjennom skolen som sliter lesere, blir de stadig mer selvbedrevne, en trend som er vanskelig å snu. Derfor er det å motivere studentene til å ønske å lese en vanlig faktor i forskningsstøttede remedierende leseprogrammer. Forskning viser at bygging av egeneffektivitet - slik elevene føler om seg selv - trenger å begynne i de tidligste klassene. Forskning støtter også undervisning i leseforståelsesstrategier som en måte å gi studentene en større følelse av uavhengighet og selvtillit. Levedyktige strategier inkluderer forutsigelse, overvåking av forståelse, gjøre slutninger og trekke konklusjoner.

Heldagsstøtte

Allington fant at 30 til 60 minutter med supplerende leseinstruksjoner ikke er effektive for å forbedre testresultatene eller støtte leserne. Han slo fast at grunnen til at disse forsøkene mislykkes, er at elevene tilbringer resten av dagen med å jobbe i andre klasser med lærebøker som er for vanskelig for dem å forstå. Gevinst de gjør ved lesestøtteøkter forsvinner når elevene åpner tekster de synes er uforståelige. Den påfølgende frustrasjonen bidrar til elevenes manglende motivasjon til å lese. For å rette opp i dette, sier Alllington at remedientelever trenger klasseromsinstruksjoner som lar dem velge mellom passende tekster skrevet på et nivå de kan forstå. For eksempel, i stedet for at alle elever som leser de samme naturfaglige lærebøkene, bør studentene få lov til å velge fra et bibliotek med sakprosa-tekster om klassenemnet.