Anonim

Stanford Achievement Test er en flervalgseksamen som måler studenters oppnåelse i områder på tvers av den faglige kjerneplanen: lesing, språk, rettskriving, lytting, samfunnsvitenskap, matematikk og naturfag. På noen skoler blir det erstattet av statlige tester som mandat av No Child Left Behind. Selv om Stanford Achievement Test har blitt brukt i mer enn 80 år, er det ikke uten forringere - noen foreldre og lærere som ønsker å se den utestengt.

Skolekvalitet

Selv om en skoles Stanford-score ofte brukes som en indikator på suksessen, var selve testen egentlig ikke designet for å måle skolekvalitet. Siden denne testen er ment for elever over hele landet, tar den en generell "one size fits all" tilnærming til kunnskap og tar ikke hensyn til hvordan et skolesystem kan lære seg ut fra det som tilbys av et annet system. Denne standardiserte testen kan heller ikke bestemme skolens standarder for undervisning og læring.

Undervisning til testen

Når et skolesystem legger stor vekt på en standardisert test, inkludert Stanford Achievement Test, har dette en tendens til å begrense fokuset i læreplanen slik at studentene kan bore informasjonen som dekkes på eksamen, på bekostning av andre fag og områder som ikke er inkludert. Hvis testresultater er knyttet til evalueringer og lønn av lærerens resultater, kan dette føre til at lærerne føler seg presset til å "undervise til testen", slik at de kan skynde seg gjennom eller til og med hoppe over emner som stat og lokal historie som ikke dekkes av en nasjonalisert eksamen.

relaterte artikler

Fordeler og ulemper med prestasjonstesten for å studere fra videregående skole Historien til Stanford prestasjonstest Fakta om prestasjonstester Hva er CogAT-testen?

Ineffektivt for spesielle behov

Selv om Stanford Achievement Test gjør visse bestemmelser for studenter med nedsatt funksjonsevne og de med begrenset engelsk ferdigheter, er disse overnattingsstedene - for eksempel testing i små grupper og forenklet / gjentatt retning - ofte utilstrekkelige for å overvinne utfordringene studentene kan få mesteparten av instruksjonene deres utenfor det vanlige klasserommet. I en artikkel fra 2011 publisert av "Journal of Deaf Studies and Deaf Education", forklarte forfatterne Sen Qi og Ross E. Mitchell at mange hørselshemmede studenter ofte blir hemmet i deres språkinnsamlingsinnsats, noe som har en tendens til å resultere i at de scorer betydelig under klassetrinn på språkbaserte fag som leseforståelse. Doktorgradsstipendien Wayne E. Wright, i en artikkel skrevet for en utgave fra 2002 av "Current Issues in Education", påpeker at standardiserte testresultater for studenter som fremdeles er i ferd med å lære det engelske språket, ikke virkelig reflekterer deres mestring av emnet, men bare deres evne til å forstå instruksjonene.

Kulturell skjevhet

En av de sterkeste kritikkverdiene som standardiserte tester inkludert Stanford har blitt møtt gjennom årene er at de er kulturelle partiske. Minoritetsstudenter scorer ofte ikke så høyt totalt sett som elever fra den dominerende kulturen, noe som gir gyldigheten av testene i spørsmålet. Kulturforskjellen ser også ut til å være økonomisk basert, og oppnåelsesgapet mellom velstående og lavinntektsstudenter øker med 40 prosent siden 1960-tallet. Et urovekkende resultat av slik ulikhet i testpoengene er at når presset øker på skoler og lærere for å produsere høyere testpoeng, kan dette ha en effekt av å øke frafallet blant fattige og minoritetselever.